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辽宁民族师范高等专科学校线上教学案例分享—沈阳校区篇

2020-06-12 08:07:54

2020年春季学期新冠肺炎疫情防控期间,在学校和各教学单位的积极动员、精心组织下,全体授课教师积极参与线上教学培训,主动探索线上教学新模式,涌跃开展线上教学,使得我校区的线上教学进展总体顺利平稳。

面对线上教学,大多数教师都经历了从开始的畏难和担心,到尝试着启动,到逐步适应,再到现在的应付自如的过程。在此过程中,每一位教师不断地转变教学思维,改革教学方法,思考怎样将传统的课堂教学搬到线上教学平台,达到“停课不停教,停课不停学”的目的。在本学期的线上教学实践中,涌现了很多优秀案例,它们记录着每位教师在线教学过程中的点滴收获与成长。

案例1:初等教育系吉庆波老师《中国古代文学史》线上课程

因势利导 化危为机

本学期我所教授的课程是《中国古代文学史》,主要授课方式为网络直播。突如其来的疫情打破了传统的教学模式,教学准备工作的大量增加使得压力陡增,但看似被动的教学思维模式的转变也带来了新的教学体验与收获。

    

一、开课前教学准备

为适应线上教学特殊性及本学科特点,开课前在改进PPT的基础上对本学期的教学内容进行了及时调整,一是将一周的两次课的内容沿两条线进行,穿插开来,分设为《中国古代词史》和《精读水浒》,既有利于知识点的消化,也可以督促学生在疫情期间静下心来读一本好书、读好一本书,进而养成一个好习惯。此外,对于小说部分教学形式也由以往的“以小说发展史为主线、穿插具体作品介绍”改为“以具体作品为依托,穿插小说发展史介绍”;二是备足线上课程教学资源,以解决学生手中教学参考资料缺乏的问题。超星学习通上传的“内容摘要”、“阅读文本”、“视频资料”可以让学生在每次课前进行充分的预习,“知识清单”部分是以章节测验的形式对本次课内容进行巩固复习,“参考资料”部分则可以让一些学有余力的同学进行课后的知识拓展与深入探讨;三是提前向学生发放问卷“你倾向于哪种授课方式?”及“电子阅读时代,你更喜欢电子书还是纸质书?”等问题,了解学生的学习偏好,以便根据学生的情况及时调整教学方式与教学内容。

    

二、教学实施过程与效果

经过同学们的讨论协商和网络测试,最后决定采用“钉钉”直播教学为主的方式进行“线上直播+线下自学”的互补式教学方法。

    


    

教学过程中为了激发学生的学习兴趣,在直播过程中适当穿插与教学内容相关的、符合学生年龄特点的短视频,并注重培养学生阅读、分析、鉴赏中国古代文学作品的能力,并引导学生对其进行当代性的思考提高文学修养与审美能力;同时,在教学中不忘经常对学生进行课堂疫情防控教育与心理疏导,与学生交流居家学习遇到的困难与解决的办法。4月1日湖北援鄂医疗队车队路过我校门前,老师们热烈欢迎英雄们回家的场面被记录下来,第二天我在课堂上为学生们播放这段激动人心的视频,深切地激发了学生们内心对英雄的崇敬之情,因势利导地在课堂上引导学生“弘扬抗疫精神”,也进行了对学生爱国、爱校、爱家的教育及责任担当与感恩教育。

    

学生反馈以直播的形式上课,可以缩小与课堂上课的差距,即使课堂互动不如真实课堂那样有氛围,会稍有延迟,但上课期间可以根据需要随时有互动或网络讨论,以往课堂上不爱发言的同学也在网络上活路起来;笔记记得明白,需要解决的问题在直播课上可以一次性解决,减少课后负担;同时直播软件的数据统计也比较详细,每次课后的数据分享也便于督促学生在居家学习期间养成良好的作息习惯。

三、线上教学感受

直播的形式可以保证学生在课中识记要点、梳理脉络,有助于帮助学生形成知识框架体系;适当的课堂互动也可以提升学生对作品的理解力与鉴赏力,降低自学的难度。除了课前预习资料的发放及经典作品的阅读、课程直播的讲解与梳理及课后的章节测验以外,每次教学直播课后还根据课程内容及学生课堂上的反应安排课后的线上讨论,同学们积极参与,将自己的知识储备与教学中的理论内容结合起来,提高了学生的分析鉴赏能力与归纳总结能力。尽管线上教学存在着一些不尽如人意的地方,但也有它自身便捷(不受时空限制)与容量大的特点,这对我来说是一次全新的挑战,也是一次改进教学方法、丰富教学内容、整理教学思路、尝试探索创新的契机。同时,也发现并逐步改进了以往教学中存在的一些细节上的问题。

案例2:学前教育系蒋娟老师《蒙台梭利》线上课程

探索线上教学中的小组合作学习

一、设计意图

在联合国科教文组织提出的21世纪教育四大支柱中,有一项内容为:学会合作。合作学习可以为学生提供学习伙伴,激发学生的学习动机,为其终身学习和终身发展打下重要的基础,是现代教育教学的重要手段一致。如何利用线上教学为学生创造一定的合作学习环境,激发学生的学习兴趣与合作能力是教师需要不断思考的问题。

在参考了其他学校的多种教学模式之后,结合本门课程的课程内容,我计划在《蒙台梭利语言教育》这一节,结合本节语言教育的学习内容尝试采用分组教学的模式,为学生们提供一个在线上小组合作学习的机会。以“新冠疫情”为主题,安排学生们以小组为单位制作绘本故事,要求小组成员共同商讨各自分工以及每个步骤的合作,并按照《任务清单》逐一完成每项内容,提交给教师检查和提出修改建议,最终录制出一个完整的绘本故事。另外,为了促进学生们小组学习的主体性和积极性,我将活动评价方式设置为由教师和学生共同进行评价,即:小组最终得分=教师评价得分*40%+组内评价*20%+组间评价*20%+自评*20%。

二、组织过程

(一)收集资料

  一方面,在中国大学、智慧云职教、超星等学习平台上了解线上教学中分组教学的应用,形成教学思路。另一方面,利用网络资源收集与“新冠疫情”有关的绘本故事,为学生们提供参考资料。

(二)师生研讨

首先,教师提前与课代表们进行沟通,交代教师对小组合作学习的初步想法,通过课代表们的反馈,进一步了解学生们的学习状态与学习愿望。在理解了的设计本次小组任务的目的后,课代表们表示同学们也会非常乐于参与这样的学习任务,愿意齐心协力交出一个满意的作品。其次,教师与学生们共同商讨本次学习任务的具体开展方式,解答学生们提出来的疑惑。最后,教师与课代表们对本次小组合作学习的目的与内容达成一致,并在课下向同学们传达小组合作任务的相关事宜,协助教师一起为同学们做好服务。

    

(三)制作任务清单

根据学生们反馈的信息和教师的设计意图,教师制作了详细的任务清单并传达给各班同学,方便学生们进一步明确本组的任务内容与进度,做好小组的分工与协作。

    

(四)小组分工

根据任务清单和本次教学要求,每个小组组内讨论,根据成员的爱好与特长进行了相应的分工。例如根据任务清单内容将小组任务细化到人,做到人人有分工。

    

(五)组内讨论

各小组建群,利用微信、qq等进行沟通协商本组任务,及时反馈信息。

    

(六)分组指导

教师根据每个小组在完成任务过程中出现的不同问题,给予相应的建议,通过不断的指导,帮助学生明确任务目标,以及如何发挥小组合作的作用。

     

(七)成果分享

经过前期的几番修改与讨论,学生将最终的绘本故事录制成视频,上传到学习通中的分组任务中,与大家分享小组学习的成果。

    

(八)活动评价

在本次历时两周的线上小组教学活动中,虽然学生们不能进行面对面的沟通,但是这丝毫没有影响到学生们参与课程活动的热情,每位同学都充分利用身边的网络资源(QQ、微信、学习通等)与组内成员进行及时的互动与交流。大家在认真完成自己的分工同时,都非常积极地配合组内其他人的活动,每位同学都参与其中,乐在其中。另外,从学生们的视频作品和记录的小组活动感想、以及她们对自己和他人的评价中可以看出,学生们不仅顺利完成了小组活动的任务,而且也已经领悟到了合作学习的重要意义,最终达成了本次线上小组合作学习的教育目的。

    

案例3:民族文化与职业教育系杨莉老师《旅游政策与法规》线上课程

基于能力培养与职业资格考试结合的线上课程建设

本门课程所学内容为学生参加导游证考试的考试科目之一,因此,授课以学习知识点与导游证考试相结合为导向,力求学生的学习实用且高效。以下将从课前、课中、课后、在线课授课体会四个部分对“旅游政策与法规”课程教学案例进行介绍。

一、课前

本门课程内容相对晦涩难懂,因此需要教材的辅助,在前期没有教材的情况下,对教材电子版进行编辑,发放至学习通,配备相应测试题,请学生预习知识点,了解本课程学习任务。

    

二、课中

首先利用学习通签到掌握学生出勤情况;然后利用超星直播,讲授学习任务,在直播过程中穿插判断、选择等互动环节,及时了解学生知识掌握情况,同时超星直播提供直播回放,学生可反复观看;直播结束后学生利用学习通互动完成提问、抢答、随课练习、讨论、答疑等教学环节,进一步巩固教材知识,了解学生对授课内容的掌握程度;课后上传课件供学生学习参考。

    


    

三、课后

上传导游资格证考试辅导视频作为学生自愿学习的内容,为由考证需要的同学提供方便。此外,学习通布置作业,作业内容为该任务点相关题库,题型均为导游证考试题型,检验学生学习情况,同时使学生熟悉导游证考试内容与题型。

    

四、在线课授课体会

在线课授课以来,学生出勤率为100%,任务点和作业完成情况也很好,均为100%。线上教学有一定成效,表现在学生参与课堂积极性增强,尤其平时不爱回答问题的学生积极性增强,完成作业提交率提高;培养了学生自学的能力,并且通过自学、独立思考后更能巩固知识点的掌握;与传统教学手段相比,学生更倾向于这种现代化的教学方式,翻转课堂的使用更有助于课堂积极性的提高,学生会争相恐后在聊天室里发表言论;学生的学习主动性提高。但是线上教学也存在一定问题,主要表现在直播时,与学生的互动滞后,课堂活动中,用来组织活动、发布活动、评价活动需要一定时间;网络存在延迟现象,高峰时段会出现信号不稳定的情况;直播时,偶尔会出现网络掉线现象,不能及时进行互动。

案例4:思政部李文雯老师的《概论》线上课程

讲好“战疫”故事   上好“云端”思政课

自2020年3月9日我校全面启动线上教学工作以来,全体思政课专兼职教师,按照“停课不停教、停课不停学”的教学原则,充分利用信息化手段,保障疫情防控期间思政课教学工作有序开展。在此期间,我主要承担了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》两门课程的教学任务,现就《概论》课的线上教学情况,作如下汇报。

一、选好平台,合理安排教学内容

《概论》课程采用超星学习通平台中首都师范大学李松林教授的精品课程。按照教学计划的要求对在线课程进一步修改完善,在教学形式和教学内容上进行了全新设计,建立了属于自己教学课程。

超星学习通平台上的思政课资源主要有一大优势,即其根据《概论》课的教材章节,设计了完整的教学模块,教师可以根据自己的教学计划,合理调整教学顺序,也可自由添加教学资料。后台可以了解到学生的学习数据,课堂互动等数据,可以充分利用网络平台的快速传输和长效保存的优势,挖掘和分析学生的阶段性学习效果。

    

二、明确任务,传递清晰的教学信息

《概论》课的线上教学,主要采用 “课前导学+课堂签到+平台督学+重难点答疑+章节测试+课后作业”的形式开展全程教学活动。

课前,教师与课代表建立了微信学习交流群,首先向学生详细介绍线上学习的步骤和方法,并提醒学生上课的注意事项。同时,每节课利用学习通的“群聊”功能,向学生们详细说明本节课的教学内容和教学安排,让学生了解“学什么”和“怎么学”。

课中,利用线上签到功能,组织学生“拍笔记”签到。一方面考察学生的出勤情况,另一方面也能督促学生有质量的完成线上学习内容。

课后,结合视频内容和线上习题,以章节为单位给学生布置作业,整理每天学生线上学习的相关数据,及时调整、安排下一次课程的教学环节。此外,向学生推荐与课程相关的书籍和资料,培养学生的自我学习能力。

    

三、师生互动,增强线上教学的现实感

课堂讨论是线上教学必不可少的环节,通过讨论回帖的形式,能够提升学生的参与度和互动性。在教学内容上,我把当下热点话题和思政教育元素有机融合,将疫情期间的英雄人物和典型事迹融入到教学中,使学生深刻感受抗“疫”的中国力量和中国精神。

同时,还组织学生收看“全国和全省大学生同上一堂思政课”等两场网络直播,并依托超星学习通平台,以“谈一谈你的感想”为话题,组织学生在线进行讨论和交流,使同学们深刻认识到了疫情防控所彰显的中国特色社会主义制度的显著优势。

    

总体来说,线上教学对师生而言都是一次全新的挑战和检验,双方将共同努力,积极探索,争取取得更好的教学效果。

在疫情期间,线上教学成了教学的主阵地,教师在线上教学实践中积累了很多宝贵的经验。在疫情过后,我们可以此为契机,主动开展线上线下混合式教学的课程教学改革与创新。